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为进一步加强区域语文名师工作室之间的联动，发挥其辐射作用，探索中学语文散文阅读思维教学的有效策略，2024年6月27日，成都高新区各语文名师工作室领衔人及成员齐聚成都市麻豆视传媒app官方，共观精彩的教学课例展示，共享优质的教学案例，共研促进学生语文思维能力发展的教学路径和方法。本次活动由成都高新区伍先强·王昆名师工作室领衔人伍先强老师主持。

01
课例展示
打开学生阅读散文的“天窗”

伍先强·王昆名师工作室成员张榆甜老师带来《自肆山水间，始得宴游意——以“打开天窗法”解读<始得西山宴游记>》的教学课例展示。张老师围绕标题“始得”二字精心组织教学活动，在引导学生关注和理解标题含义的基础上，以标题入文，探索柳宗元的情感追寻和精神体验，带领学生习得散文阅读思维法之“打开天窗法”的概念和作用，并要求学生在课后迁移运用该方法，阅读散文《落叶是疲倦的蝴蝶》，紧扣标题中的“疲倦”一词，理解文本的内容、情感、主旨。张老师的课堂教学，目标思路清晰，环节环环相扣，讲解深入浅出，从核心知识建构自然流向核心知识运用，受到了在场老师的一致好评。

02
交流分享
探索发展思维的散文阅读教学之路

徐文娟名师工作室成员卢书倩老师分享了《以有我之意，入无我之境——<湖心亭看雪>课例中关联思维解析》的教学思考。卢老师主要聚焦文本中的“关联思维”，提出可以从“发现形式关联”到“创设内容关联”，再逐步深化“理解意义关联”，由浅入深地引导学生真正领悟作者物我合一的精神境界和高洁诗意的冰雪人格。

杨建华名师工作室成员李佳瑜老师带来题为《细节映射深度，情感铸就哲理——探索散文阅读中的‘以细节驱动深度’思维培养》的交流分享。李老师以《紫藤萝瀑布》教学为例，通过问题设置，驱动学生探讨紫藤萝的生命力与作者的生命态度有何相似之处，引领学生从具体的紫藤萝描写转向对生命哲理的探讨，以此让学生体会“具体的物象可以抽象出普遍”的真理。

冯小琼·徐静然名师工作室成员陈磊老师带来了《因形悟神，立象尽意——<风景谈>教学课例中形象思维的发展》的课例交流。陈老师将《风景谈》的教学分为四组镜头：第一组镜头分析要素，增进形象感知；第二组镜头剖析情感，强化形象理解；第叁组镜头纵横联系，把握形象关联；第四组镜头反向思考，感悟形象选择。镜头推进的过程，也就是学生把握形象、发展思维的过程。

伍先强·王昆名师工作室成员杜宇婷老师进行了《字斟句酌细思量——理解散文中关键句子的含义》的教学分享。杜老师以大量的例子，总结出了解读句子中影响词语理解的四大方法：一是从词语的本义入手，理解词语的语境义；二是从词语的词性入手，明确理解的重点；叁是从文章的抒情议论句入手，理解词语的情感义；四是根据词语自设问题，明确句子的指向。

龙尧特色教师工作室成员郭子桢老师作了《从直觉感知到理性认识：以<项脊轩志>课例浅论散文教学中的思维发展》主题交流。郭老师认为，思维是在真实阅读、联想交流、探究归纳中发展的。在教学《项脊轩志》时，郭老师以学生的真实问题入手，引导学生尊重审美直觉，运用联想对比、辨析归纳等思维方式，认识作品独特的美学价值，理性验证结论，最终将直觉感知转化成理性认识。

03
专题讲座
突破散文阅读教学困境

四川省双流中学陈剑泉老师围绕中学散文阅读教学的目标、理念和方法叁个层面，高度评价了本次活动的课例展示，充分肯定了各名师工作室的课例交流成果，并就课例展示中存在的问题提出了相应的优化策略。随后，陈剑泉老师围绕“散文读写思维培育”进行了专题分享。他指出思维培育需避免直接泛论、概论所谓形象思维、抽象思维、辩证思维、直觉思维和批判性思维，应以人文情怀为引领，以表现性任务驱动，以读写素养为本位，以大概念为支撑点，以情境贯穿始终，遵循“具体—抽象—具体”的规律，构建深度学习的“U+T”模型。最后，陈剑泉老师还对《始得西山宴游记》和《情景交融语段写作思维培育》两个课例进行了深度分析，使老师们更深刻领会和掌握了散文读写思维培育的具体过程和操作方法。

联合教研春风化雨，共同交流润物无声。本次研修交流活动，不仅是一场教学活动的分享，更是一次思想碰撞的盛宴，为工作室成员专业能力的发展和提升搭建了重要平台，为区域内语文教育提质增效带来了新的启示和动力。

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图文：梁雪莲、伍先强

一审：程世娇

二审：白钟雄、习磊

美编：赵云飞

终审：余玲芳

签发：李飞